МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПИЛЬНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
Протокол от 30.08.2024 г. №1

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ
ПСШ №2 от 30.08.2024 №73о.д

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок освоения: 4 года

р.п.Пильна

1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

3

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации образовательной
программы начального общего образования
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО
1.3.1. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки достижения метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки достижения предметных результатов
1.3.5. Критерии оценочных процедур
1.3.6. Формы контроля
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3
3
4
6
7
8
9
10
12
15
24
29
34

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС
3.5.1. Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
3.5.2. Психолого - педагогические условия реализации ООП НОО
3.5.3. Финансово - экономические условия реализации ООП НОО
3.5.4. Материально - технические условия реализации ООП НОО
3.5.5. Информационно - методические условия реализации ООП НОО
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров и контроль за реализацией
требований ФГОС к условиям реализации ООП НОО
3.5.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов
Приложение 2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

34
34
55
84
84
88
89
94
101
103
104
105
106
107
108
111
119
120

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ПСШ
№С 2 (далее ООП НОО) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – Стандарт) и с учетом
федеральной образовательной программы основного общего образования.
Начальное общее образование в МБОУ ПСШ № 2 реализуется в очной форме
(возможен выбор формы семейного образования вне образовательной организации).
Допускается сочетание различных форм получения образования.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам начального общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
ООП НОО МБОУ ПСШ №2 содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО МБОУ ПСШ № 2
Начальное общее образование является необходимым обязательным
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:

уровнем

1)
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
2)
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3)
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4)
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5)
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
2)
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

3

3)
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4)
обеспечение преемственности
начального общего
и
основного общего образования;
5)
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – обучающиеся с ОВЗ);
6)
обеспечение доступности получения качественного
начального
общего образования;
7)
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно - полезной деятельности
8)
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9)
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации образовательной
программы начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1)
принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на

4

обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7)
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО МБОУ ПСШ № 2 учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Срок освоения ООП НОО - четыре года. Учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе предусмотрена Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разработаны индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Осуществляется преемственность основной образовательной программы начального
общего образования с образовательными программами дошкольного образования и
основного общего образования заключается:

- в учёте образовательных результатов выпускников начальной школы при
проектировании формируемой части образовательной программы основной школы;

- в наличии образовательных решений в начальной школе (во внеурочной
деятельности), позволяющих сделать выбор направления программы обучения в основной
школе и помогающих оценить готовность к этому выбору.

5

1.1.3. Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой.
Программа
является
основным
документом, регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности ООП НОО
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает: цели реализации
ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам
освоения обучающимися программы начального общего образования; принципы
формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая
программа воспитания направлена на
сохранение
и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.

6

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает: учебный план; план внеурочной
деятельности; календарный учебный график; календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.

7

Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения младшими школьниками ООП НОО находят отражение в
следующих пунктах ООП НОО:
- «Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования» в контексте описания оценивания результатов;
- «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей» в контексте достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- «Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте
достижения метапредметных результатов;
- «Рабочая
программа воспитания» в
контексте
достижения
личностных результатов;
- «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных учебных предметов на уровне НОО;
- «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов;
- «Характеристика условий реализации ООП НОО» в контексте создания условий для
достижения планируемых результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы
оценки и управления качеством и служит основой при разработке образовательной
организацией локального акта «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся». Система оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ ПСШ № 2
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

8

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценки;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
‾ независимую оценку качества подготовки обучающихся;
‾ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней;
‾ итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ ПСШ № 2 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
1.3.1. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
В МБОУ ПСШ № 2 реализуется комплексный подход к оценке образовательных
достижений, который реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

9

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и ОО.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующих блоках:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
-

10

- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и ОО. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ
развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их
осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в МБОУ ПСШ № 2
и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной
деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной
или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная

11

поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании
и возрастной периодизации развития — в форме возрастно- психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных
представителей)
обучающихся
или педагогов
(или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
1.3.3.
Особенности оценки достижения метапредметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности универсальных учебных познавательных действий; универсальных
учебных коммуникативных действий; универсальных учебных регулятивных действий и
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур, как в рамках внутришкольного контроля, так и в рамках промежуточной
аттестации.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов обязательной части учебного плана, курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, и учебных курсов внеурочной деятельности.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);

12

• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); •
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;

13

2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МБОУ ПСШ № 2 в ходе внутришкольного контроля (ВШК). В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность ВШК устанавливается решением
педагогического совета и утверждается приказом директора. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской грамотности (письменная работа на межпредметной основе: комплексная
работа или стандартизированная работа и др.), сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий (наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов, выполнения
стандартизированных работ по проверке универсальных учебных действий).
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
 подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки

14

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.4. Особенности оценки достижения предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущего контроля успеваемости (в том числе тематической оценки),
промежуточной аттестации и итоговой аттестации, а также администрацией ОО в ходе
внутришкольного контроля и составлении единого графика оценочных процедур.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

15

Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
‾ первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей
народа;
‾ понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
‾ осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
‾ овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
‾ сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
‾ использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
Предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение»:
‾ сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
‾ достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
‾ осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
‾ первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
‾ овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
‾ устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
‾ средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский)
‾ Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих -

16

речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
‾ овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
‾ знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
‾ лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
‾ овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
‾ использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
‾ овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
‾ овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
‾ овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
‾ приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
‾ выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
‾ приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
‾ безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);

17

‾ знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»:
‾ сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
‾ сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
‾ развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
‾ развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
‾ овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно‾ двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
‾ приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
‾ использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»:
‾ сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
‾ первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
‾ первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
‾ развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
‾ понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);

18

‾ умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
‾ приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
‾ приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
‾ формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
‾ приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы православной культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
- построение суждений
оценочного характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

19

понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
‾ понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
‾ формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
‾ осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
‾ формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
‾ знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
‾ формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
- построение
суждений оценочного характера, раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
‾ понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
-

‾ овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
‾ понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
‾ формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
‾ умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
‾ открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
‾ понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
‾ формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

20

‾ осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
‾ формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
‾ знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
‾ формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
‾ построение суждений
оценочного характера,
раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
‾ понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
‾ овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
‾ понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
‾ формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
‾ умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
‾ открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы исламской культуры»:
‾ понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
‾ формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
‾ осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
‾ формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
‾ знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
‾ формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
‾ построение суждений
оценочного характера,
раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
‾ понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;

21

‾ овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
‾ понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
‾ формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
‾ умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
‾ открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному модулю «Основы религиозных культур
народов России»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
- знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
- построение суждений
оценочного характера,
раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.

22

Предметные результаты по учебному модулю «Основы светской этики»:
‾ формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
‾ формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
‾ способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
‾ знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
‾ формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
‾ формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
‾ знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
‾ понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
‾ формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
‾ формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
‾ готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»:
‾ выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
‾ умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
‾ овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
‾ умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
‾ умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
‾ умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»:
‾ знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
‾ знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
‾ умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
‾ умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

23

Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
должныобеспечивать:
‾ сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
‾ сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
‾ овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
‾ приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
‾ сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» должны
обеспечивать:
‾ сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
‾ умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
‾ умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
‾ овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
‾ умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
‾ умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3.5. Критерии оценочных процедур.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
‾ оценку предметных и метапредметных результатов;
‾ использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
‾ использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
‾ использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;

24

‾ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
‾ использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений, обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1 классах
отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,

25

практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения, обучающегося от необходимости
выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. Портфолио достижений представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
В состав портфолио достижений также включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

26

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи в рамках классных мероприятий. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в бумажном или электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, могут
использоваться при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории. В ОО разработано Положение «О портфолио обучающихся».
Внутришкольный контроль представляет собой процедуры:
‾ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
‾ оценки уровня функциональной грамотности;
‾ оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность ВШК устанавливается решением педагогического
совета. Результаты ВШК являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная первого класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету, курсу
учебного плана.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов, является основанием для перевода в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки ОО и складывается из
результатов накопленной оценки по предмету (по годам обучения) и итоговой работы по
предмету на конец освоения ООП НОО. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Решением педагогического совета, а затем и приказом директора, на основе итоговых
оценок по каждому выпускнику, рассматривается вопрос об успешном завершении
освоения данным обучающимся ООП НОО и переводе обучающегося на освоение ООП
основного общего образования. Соответствующая запись делается в личном деле
обучающегося.
В учебном году, по итогам каждой учебной четверти или полугодия, по всем
предметам Учебного плана фиксируется четвертная и (или) полугодовая текущая отметка
успеваемости - как среднее арифметическое имеющихся текущих отметок (в
соответствии с правилами математического округления), полученных в течение
конкретного учебного периода.
Фиксация результатов текущего контроля успеваемости учащихся Учреждения
осуществляется в электронном журнале класса или ученика в пятибалльной системе
оценивания: отметка «5» - пять баллов («отлично»), отметка «4» - четыре балла («хорошо»),

27

отметка «3» - три балла («удовлетворительно»), отметка «2» - два балла
(«неудовлетворительно»).
Отметка «5» ставится за:
- Знание, понимание, глубину усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
- Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала в
установленном объеме, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится за:
- Знание всего изученного программного материала.
- Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
- Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
- Отметка «3» ставится за:
- Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
- Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы. 3. Наличие грубой ошибки, или нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится за:
- Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
- Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
- Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
По факультативным курсам и курсам внеурочной деятельности ведется безотметочное
обучение.
Годовая отметка – отметка, имеющая выражение как среднее арифметическое текущих
отметок успеваемости по итогам учебных четвертей, с учетом отметки за промежуточную
аттестацию.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения, призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования
Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на

28

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью и внутренней системой оценки
качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов является
частью внутренней системы оценки качества образования в МБОУ ПСШ № 2
1.3.6. Формы контроля
Для оценки образовательных результатов используются следующие формы контроля:
- анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ
музыкального искусства и собственное впечатление;
- анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
работать с опросным листом для внесения данных или формой для ответов на определенные
вопросы для получения определенной информации;
- аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося
воспринимать и понимать содержание звучащих текстов;
- ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
соблюдать единый орфографический режим, правильность выполнения письменных работ,
соответствие их объёма и содержания требованиям;
- виртуальный практикум – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
применять теоретические знания путём имитационного проведения
экспериментов;
- выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выразительно читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного
произношения, передавая идейно-образное содержание текста;
- грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты
усвоения учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший
языковой анализ слов и предложений;
- графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
представлять решение задачи в условно-графической форме;
- демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык
учащегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом,
близким к эталонному;
- диалог/полилог
–
форма
контроля,
позволяющая
оценить
качество
диалогического/полилогического общения участников, состоящего из непосредственного
обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их
позиций;
- диктант –
форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося;
- дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести
специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего
физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
- доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого
выступления учащегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно
привлечённой, структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде
презентации;

29

домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
учащегося самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых
навыков и умений, полученных на уроке;
- зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов учащегося посредством индивидуального или группового собеседования или
выполнения практической работы;
- изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
содержание прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом
являются полнота изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность,
логичность;
инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной деятельности,
позволяющая оценить умение учащегося исполнять музыку на элементарных (детских)
музыкальных инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и жанровые
особенности, раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и интонационную
точность, ансамблевость исполнения;
- исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение
учащегося проводить исследование для получения новых знаний, проверки гипотез,
установления закономерностей, обобщения и обоснования информации;
- комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные
знания, умения и навыки учащегося посредством выполнения практических и теоретических
заданий разного типа;
- конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося представлять
результаты творческой работы, художественное исполнение, решение научнопознавательной
задачи в условиях конкурсных испытаний;
- конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося вести связное,
сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала
(статьи, доклада, книги, лекции и др.);
- конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося публично
представлять свои проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
- лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося
проводить изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным
методом с применением лабораторного оборудования;
- личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
составлять письменное обращение близкому человеку, например другу по переписке,
оформленное в соответствии с определёнными правилами;
- математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность
учащегося к восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации решения
или ответа;
- монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать
информацию устно;
- музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
на слух распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных
произведений, их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав
исполнителей;
-

30

музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
фиксировать собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании)
музыкального произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или
выражать их в творческой форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка);
- олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности учащегося к
решению творческих задач;
- опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося посредством устных и/или письменных вопросов;
- пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике
образов);
- практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических
навыков и умений учащегося;
- проект – форма контроля, позволяющая оценить способность
учащегося
осуществлять деятельность, направленную на создание продукта;
- реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа
информации у учащегося, а также его способности представления ключевых идей и
формулирования выводов на их основе, выполненного по определенным правилам
оформления;
- решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно (индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение
поставленной задачи;
- словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
- смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность учащегося
понимать смысловое содержание текста;
- соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди учащихся
или команд учащихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях
выявления лучшего участника состязания (матча), проводимое по утверждённому
положению (регламенту);
- сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
связный текст с учётом языковых норм;
- списывание
– форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки учащегося при копировании печатного текста;
- творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности учащегося;
- терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень
владения учащимся терминологическим аппаратом предмета;
- тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
учащегося через систему тестовых заданий/вопросов;
- тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений;
-

31

техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося читать и
понимать прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения,
правильность, осознанность;
- устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
- устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения учащимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и
- приспособлений;
- учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать
завершённую художественную работу по предложенному образцу;
- учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
выполнять действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной
ситуации;
- учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
- читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося
вести записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах;
- чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и
понимать содержание графически зафиксированных текстов;
эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения учащегося создавать небольшой
прозаический текст, выражая собственную точку зрения о какомлибо предмете, теме,
проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах (в
том числе, внеурочной деятельности), отражены в рабочих программах.
-

Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку
достижения каждым учащимся или группой учащихся требований к предметным и/или
метапредметным результатам обучения в соответствии с ФГОС при освоении
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса, модуля образовательной программы.
Согласно п. 24 Приложения к Приказу Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021
года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам начального, основного и среднего
общего образования», «в первом классе обучение проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий».
Безотметочная система оценивания устанавливается по курсу ОРКСЭ в течение всего
учебного года. Итоговая оценка выставляется по системе «зачет //незачет».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится ежегодно, без прерывания
образовательного процесса в сроки, установленные календарным учебным графиком
Учреждения.
Промежуточная аттестация проводится для учащихся 1-4 классов всех форм обучения
по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности обязательной части
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

32

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, установленных
образовательной программой Учреждения, и утвержденных Учебным планом Учреждения на
каждый учебный год.
Формами промежуточной аттестации могут быть:
- устный опрос;
- комплексная работа;
- контрольная работа;
- тестирование;
- сочинение;
- изложение;
- диктант;
- проект;
- творческая работа;
- защита рефератов (в том числе защита реферата для подготовительной и
специальной
групп по физической культуре (на основании медицинских справок, заключений и
т.д.);
- зачет;
- сдача нормативов по физической культуре (основная группа).
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале класса и
(или) ученика:
- в пятибалльной системе оценивания: по всем предметам Учебного плана, за
исключением факультативных курсов;
- в системе оценивания «зачет» или «незачет» - по курсам внеурочной деятельности,
факультативным курсам;
- отметка «зачет»: фиксация успешного результата прохождения промежуточной
аттестации от 50% (включительно) до 100% качественного выполнения заданий;
- отметка «незачет»: фиксация неудовлетворительного результата при выполнении от
49% (включительно) и менее качественного выполнения заданий.
Результаты Всероссийских проверочных работ по предметам (далее – ВПР)
засчитываются, в том числе, в качестве результатов промежуточной аттестации учащихся 4
классов в соответствии с Учебным планом Учреждения на учебный год (согласно графика
проведения ВПР в учебном году).
Результаты промежуточной аттестации учитываются при переводе (и (или) условном
переводе) обучающихся в следующий класс.

33

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению на уровне основной образовательной программы начального общего образования,
приведено в Приложениях 1 к данной программе.
№ приложения
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

Учебный предмет, курс
Английский язык 2 - 4 классы
Русский язык 1 – 4 классы
Окружающий мир 1 – 4 классы
Математика 1 – 4 классы
Литературное чтение 1 – 4 классы
Музыка 1-4 классы
Труд (технология) 1-4 классы
Изобразительное искусство 1 – 4 классы
Физическая культура 1 – 4 классы
ОРКС. Основы православной культуры (4 класс)

Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования приведено в Приложениях 2 к данной программе:
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий .
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы
начального общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
- Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
- Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
- Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования.

34

Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:

‾ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

‾ характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
‾ как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;

‾ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.

35

Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:

‾ устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;

‾ группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
‾ объединять глаголы в группы по определённому признаку
‾ (например, время, спряжение);
‾ объединять предложения по определённому признаку;
‾ классифицировать предложенные языковые единицы;
‾ устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
‾ ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:

‾ сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

‾ проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
‾ (звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
‾ формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения
мини­исследования);

за

языковым

материалом

(классификации,

сравнения,

‾ выявлять
недостаток информации для
решения
учебной
‾ (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
‾ прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
‾ выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно ­ практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;

‾ распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;

‾ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;

‾ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

36

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
‾ воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
‾ строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
‾ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
‾ готовить небольшие публичные выступления;
‾ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

‾ самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

‾ выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать
по
предложенным
критериям общий
результат
‾ деятельности и свой вклад в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
‾ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

‾ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
‾ ответственно выполнять свою часть работы;
‾ оценивать свой вклад в общий результат;
‾ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
‾ сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
‾ объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
‾ определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;

37

‾ находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
‾ выявлять
недостаток информации для
решения
учебной
(
практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
‾ устанавливать
причинно-следственные
связи в
сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:

‾ выбирать источник получения информации;
‾ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

‾ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;

‾ соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
‾ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
‾ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:

‾ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;

‾ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

‾ признавать возможность существования разных точек зрения;
‾ корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

38

‾ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
‾ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
‾ готовить небольшие публичные выступления;
‾ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:

‾ планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
‾ выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:

‾ устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
‾ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
совместная деятельность:

‾ формулировать

краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;

‾ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

‾ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
‾ ответственно выполнять свою часть работы;
‾ оценивать свой вклад в общий результат;
‾ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:

‾ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
‾ объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
‾ определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
‾ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
‾ выявлять
недостаток информации для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
‾ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

39

базовые исследовательские действия:
‾ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
‾ с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
‾ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
‾ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
‾ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
‾ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
‾ выбирать источник получения информации;

‾ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
‾ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
‾ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
‾ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
‾ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:

‾ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
‾ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
‾ признавать возможность существования разных точек зрения;

‾ корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
‾ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
‾ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
‾ готовить небольшие публичные выступления;
‾ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
совместная деятельность:
‾ формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)

40

ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
‾ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
‾ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
‾ ответственно выполнять свою часть работы;
‾ оценивать свой вклад в общий результат;
‾ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
‾ ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
‾ сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
‾ выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
‾ обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
‾ конструировать
геометрическую
фигуру,
обладающую
заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
‾ классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
‾ составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
‾ определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).

41

Универсальные коммуникативные учебные действия:
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
‾ контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
‾ самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
‾ находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
‾ участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
‾ договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост
и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
‾ устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
‾ конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
‾ моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
‾ соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
‾ классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
‾ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
‾ использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;

42

‾ использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
‾ на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
‾ ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
‾ культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного наследия;
‾ характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
‾ создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
‾ описывать
ситуации
проявления нравственных качеств
отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
‾ составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
‾ составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
‾ создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
‾ в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
‾ признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
‾ соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
‾ использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
‾ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
‾ находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
‾ готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
‾ планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
‾ выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
‾ осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

43

‾ находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
‾ предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
Самооценка:
‾ объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
‾ оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
‾ понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
‾ активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
‾ коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
‾ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
‾ выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
‾ не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
‾ ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы православной культуры
Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества:
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
‾ воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
‾ использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
‾ находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);

44

‾ анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
‾ использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
‾ проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
‾ проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
‾ анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
‾ выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
‾ одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
‾ проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
‾ выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
‾ владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
‾ готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Овладение универсальными познавательными действиями.
Пространственные представления и сенсорные способности:
‾ характеризовать форму предмета, конструкции;
‾ выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
‾ сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
‾ находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
‾ сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;

45

‾ анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
‾ обобщать форму составной конструкции;
‾ выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
‾ абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
‾ соотносить тональные отношения (тёмное
—
светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
‾ выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
‾ проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
‾ проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
‾ использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
‾ анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
‾ формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
‾ использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
‾ классифицировать произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
‾ классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
‾ ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
‾ использовать электронные образовательные ресурсы;
‾ уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
‾ выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
‾ анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
‾ самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
‾ осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
‾ соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.

46

Овладение

универсальными

коммуникативными

действиями

Обучающиеся

должны овладеть следующими действиями:
‾ понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
‾ вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
‾ находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
‾ демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
‾ анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
‾ признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
‾ взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
‾ внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
‾ соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
‾ уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
‾ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
‾ сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
‾ определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
‾ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;

47

‾ выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
‾ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
‾ на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
‾ с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
‾ сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
‾ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
‾ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
‾ прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
‾ выбирать источник получения информации;
‾ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
‾ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
‾ соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
‾ анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
‾ анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
‾ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
‾ воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
‾ выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
‾ передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

48

‾ осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
‾ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
‾ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
‾ признавать возможность существования разных точек зрения;
‾ корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
‾ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
‾ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
‾ готовить небольшие публичные выступления;
‾ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
‾ стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
‾ переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
‾ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
‾ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
‾ ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
‾ выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
‾ планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
‾ выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
‾ устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
‾ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные УУД:
‾ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
‾ осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
‾ сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;

49

‾ делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
‾ использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
‾ комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
‾ понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
‾ осуществлять
поиск необходимой для выполнения работы
‾ информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
‾ анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
‾ использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
‾ следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
‾ вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
‾ создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
‾ строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
‾ объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
‾ рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
‾ выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
‾ устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
‾ выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
‾ проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

50

Совместная деятельность:
‾ организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
‾ проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
‾ понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
‾ находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
‾ устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
‾ сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
‾ выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
‾ воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
‾ высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
‾ управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
‾ обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
‾ выполнять комплексы физкультминуток,
профилактике нарушения и коррекции осанки;

утренней

зарядки, упражнений по

‾ выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
‾ проявлять уважительное отношение к участникам совместной
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения, учащиеся научатся:

игровой

и

познавательные УУД:

51

‾ характеризовать понятие «физические качества», называть физические
‾ понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
‾ обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
‾ вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
‾ объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного); исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
‾ делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
‾ соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия
‾ (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
‾ выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
‾ взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
‾ контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
‾ понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
‾ объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
‾ понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
‾ обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;

52

‾ вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
коммуникативные УУД:
‾ организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
‾ правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
‾ активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта; - делать небольшие
сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой.
регулятивные УУД:
‾ контролировать
выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
‾ взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
‾ оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения, учащиеся научатся:
познавательные УУД:
‾ сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
‾ выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
‾ объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
‾ на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
‾ взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
‾ использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
‾ оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

53

Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
‾ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
‾ объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
‾ определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
‾ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
‾
выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
‾ устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
‾ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
‾ с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
‾ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
‾ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
‾ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
‾ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
‾ выбирать источник получения информации;
‾ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
‾ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
‾ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
‾ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
‾ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

54

Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:общение:
‾ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целямии условиями общения в знакомой среде;
‾ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалога и дискуссии;
‾ признавать возможность существования разных точек зрения;
‾ корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
‾ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
‾ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
‾ готовить небольшие публичные выступления;
‾ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
‾ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
‾ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
‾ проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
‾ ответственно выполнять свою часть работы;
‾ оценивать свой вклад в общий результат;
‾ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
‾ выстраивать последовательность выбранных действий;
‾ самоконтроль
‾ устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
‾ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.3.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ ПСШ № 2 разработана:
- на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
- на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации";
- стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года
(Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 № 358);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
55

-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
-Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06
«Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся
Раздел 1. Целевой
Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации

определяется

содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания, обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется

и

осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
56

высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних

обучающихся

имеют

преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С

учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского

общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная

деятельность

в

школе

реализуется

в

соответствии

с

приоритетами

государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цели и задачи

Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
57

традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
-усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа

воспитания

реализуется в

единстве учебной воспитательной деятельности

образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)

гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику

власти

в

Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
58

2)

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,

Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3)

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов

России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на

основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового

образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6)

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,

результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)

экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8)

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
59

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство

воспитания,

воспитательного

пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание знающий и любящий свою малую родину,
свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории,
расположении;
сознающий принадлежность к своему
народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим
народам;
понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России,
Российского государства;
понимающий значение гражданских
символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления
о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

уважающий духовно-нравственную
культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом
национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой
жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий
60

сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям,
уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои
поступки.
Владеющий представлениями о
многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий
Сознающий нравственную и эстетическую
ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
Эстетическое воспитание

способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве

Физическое воспитание

бережно относящийся к физическому
здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде;
владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие
с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
61

сознающий и принимающий свою
половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание

сознающий ценность труда в жизни
человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям
труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным
профессиям;
участвующий в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.

Экологическое воспитание

понимающий ценность природы,
зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую
среду;
проявляющий любовь и бережное
отношение к природе, неприятие действий
приносящих вред природе, особенно
живым существам;
выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться
экологических норм.

Ценности научного познания

выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными
представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и
62

осмысления опыта в естественно-научной
и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание знающий и принимающий свою
российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном,
многонациональном и
многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской
государственности на основе
исторического просвещения, российского
национального исторического сознания;
проявляющий уважение к
государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению
обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой
дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе;
принимающий участие в жизни

класса,

общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный
63

на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание

сознающий свою национальную,
этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и
культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного
языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей
Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий участие в мероприятиях
патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание

знающий и уважающий духовнонравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций
традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России
64

духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и
ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к
российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к
родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание

выражающий понимание

ценности

отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного
творчества в искусстве; проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной
культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный

на

самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального
65

благополучия: понимающий ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных
привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных
форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и
эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся
социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым
ситуациям
Физическое воспитание

формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому
здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде;
владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие
с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
66

сознающий и принимающий свою
половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание

уважающий труд, результаты своего труда,
труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных
знаний;
сознающий важность трудолюбия,
обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических
трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному
выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей;

Экологическое воспитание

понимающий значение и глобальный
характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической
культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как
гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред;
выражающий активное неприятие
действий, приносящих вред природе;
67

ориентированный на применение знаний
естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической
деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания

выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях
с

учётом индивидуальных интересов,

способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на
научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
развивающий навыки использования
различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений,
накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание - осознанно выражающий свою
российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном,
68

многонациональном и
многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
-сознающий своё единство с народом
России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским
государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения,
сформированного российского
национального исторического сознания;
-проявляющий готовность к защите
Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую
правду;
- ориентированный на активное
гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий
неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской
социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание

- выражающий свою национальную,
этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу;
69

- сознающий причастность к
многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное
отношение к историческому и
культурному наследию своего и других
народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в
родной стране - России;
- проявляющий уважение к
соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание

- проявляющий приверженность
традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с
учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального
самоопределения;
- действующий и оценивающий своё
поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций
традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим
ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и
достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и
самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий
народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с
70

учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий
ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов
в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание
устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей,
понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
- обладающий сформированными
представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков
и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание

- выражающий понимание ценности
отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного
наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным
видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства,
его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это
влияние;
- проявляющий

понимание

художественной культуры как
71

средства
коммуникации и

самовыражения в

современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
- ориентированный на
творческое

осознанное

самовыражение, реализацию

творческих способностей в разных видах
искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание

- понимающий и выражающий в
практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и
общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной
среде;
- выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и
обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание
их вреда для физического и психического
здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии
72

своего состояния (физического,
эмоционального, психологического),
состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием;
- развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание

- уважающий труд, результаты труда,
трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего
поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
- проявляющий способность к
творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту
социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наёмного
труда;
- участвующий в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации,
своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
- выражающий осознанную готовность к
получению профессионального
образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой
деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и
73

профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор
сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с
учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание

- демонстрирующий в поведении
сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в
природной среде; выражающий деятельное
неприятие действий, приносящих вред
природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для
разумного, бережливого
природопользования в быту,
общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт
экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.

Ценности научного познания

- деятельно выражающий познавательные
интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей,
достижений;
- обладающий представлением о
современной научной картине мира,
достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально74

экономическом развитии России;
- демонстрирующий навыки критического
мышления, определения достоверной
научной информации и критики
антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки
наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской
деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад школы
МБОУ

Пильнинская

средняя

школа

№2

им.

А.С.

Пушкина

является

основной

общеобразовательной школой. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ Пильнинская средняя школа № 2 им. А.С. Пушкина работает по программе «Школа
жизненного проектирования», цель которой создание условий для развития жизнеспособной
личности выпускника школы, осознающей и практически реализующий свое призвание и
предназначение в различных видах и сферах социальной практики постиндустриального
информационного общества, поиск оптимальной модели преобразований в условиях конкретной
социокультурной среды, способной вывести школу на качественно новый уровень развития.
Социокультурная среда традиционна, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Природная среда естественна и приближена к людям. Школа в
рабочем поселке, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром поселка. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение
отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
школы. В процессе воспитания сотрудничаем с Районным досуговым центром, Центром детского
75

творчества, Детским юношеским спортивным центром, администрацией р.п. Пильна, КДН и ЗП,
ПДН ОВД Пильнинского муниципального района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях МБУДО ЦДТ, РДОО «Мы вместе», ФОК «Лидер» г. Сергача. Принимаем участие
в проектах Российское движение школьников и молодежи «Движение Первых», «Орлята
России». В школе функционируют отряд волонтеров «Пульс» и ДОО «РОСТ», с 1 сентября 2023
года в школе функционирует Аграрный класс, 21 сентября состоялось открытие первичного
отделения РДДМ "Движение первых», с апреля 2024 года являемся Флагманской школой по
реализации Всероссийской программы развития социальной активности учащихся начальных
классов "Орлята России".
Процесс воспитания в МБОУ ПСШ № 2 ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в детсковзрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные
партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы, основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Таким образом, учитывая особенности территориального расположения, социокультурной среды,
традиции школы и городского округа, стимулируется активность обучающихся, учителей,
родительского сообщества.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация

школьными педагогами

воспитательного

потенциала

урока
76

предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
-

использование

демонстрацию

воспитательных

детям

примеров

возможностей

содержания

ответственного,

учебного

гражданского

предмета

поведения,

через

проявления

человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр «Умники и
умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие,
урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия (конкурс- игра
«Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению

доброжелательной

атмосферы

во

время

урока;

интеллектуальных

игр,

стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания клуба
«Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент,
игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
77

- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для
реализации

провозглашенных

ЮНЕСКО

ведущих

принципов

образования

XXI

века:

«образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое
время». У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование» Воспитание на
занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность само реализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках, следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-

патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой,

историко-культурной направленности;
-духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
-оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская

деятельность.

 Курс внеурочной деятельности: «Разговор о важном» для обучающихся 1-11 классов.
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
78

школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
 Курс внеурочной деятельности «Орлята России» для обучающихся 1-4 классов. Занятия
направлены по реализацию Всероссийской программы развития социальной активности
учащихся начальных классов.
 Курс внеурочной деятельности «Я, ты, он, она, вместе целая страна» для обучающихся 5-х
классов. Занятия направлены на активную социализацию обучающихся 5-х классов.
Данная Программа является преемственной по отношению к программе социальной
активности для обучающихся начальных классов «Орлята России».
 Курс внеурочной деятельности «Россия мои горизонты» для обучающихся 6-9 классов.
Программа учебного курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
разработана с целью реализации комплексной и систематической профориентационной
работы для обучающихся

6-9 классов на

основе

апробированных материалов

Всероссийского проекта «Билет в будущее».
 Курс внеурочной деятельности «Семьеведение» для обучающихся 10-11 классов. Занятия
направлены на формирование у обучающихся необходимой для их развития системы
духовно-нравственных представлений об институте брака и семьи в современном
обществе,

ценности

созидательных

отношений,

ценности

семьи,

ценности

мужественности и женственности; готовности осмысленно решать повседневные
жизненные ситуации; способствовать благоприятному вхождению обучающегося в мир
социальных отношений посредством формирования представлений о своей семье.
Интеллектуальная

и проектно-исследовательская

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности: «Исследователи», «Путь к успеху», «Юный биолог», «Юный эколог», «Основы
финансовой грамотности».
Техническая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Робототехника», «Детская медиа
студия», «Взгляд через объектив».
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических ценностей,
развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется
через реализацию различных форм взаимодействия с природой, работы театральных кружков,
музыкальных мероприятий, организацию выставок детского рисунка, детских творческих работ,
поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: школьный театр «Фантазия», «Волшебные ручки», «Пять в
кубе», «Умелые руки», «Веселые нотки», «Театральный серпантин», «Акварель»
Туристско-краеведческая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

«Юный

экскурсовод», «Спортивное ориентирование»» направлены на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек здорового
79

образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к
сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской работы,
информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической
активности в разных ее проявлениях. В школе действует ШСК «SFC», работают кружки:
«Баскетбол», «Подвижные игры России», «Готов к ГТО», «Флорбол», «Спортивная гимнастика».
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Умелые руки», «Умелые руки»
направлены на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Веселая нотка», «Шахматы»,
«Подвижные игры России», спортивный клуб «SFC», направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
которых складывается детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

взаимоотношениями,

отношением

к

ответственным

делу,

атмосферой

процессе

доверительными
эмоционально-

психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы (ЦДТ, ДЮСЦ, с Епархией, с Пильнинский краеведческим музеей, ЦБС Пильнинская, и
другие).
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
80

обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка, совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность само реализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой
класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «Есть в
осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
-создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса;
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива);
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам, направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса и помощь педагогов81

предметников;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в
трудной

жизненной

ситуации,

эта

работа

направлена

на

контроль

за

свободным

времяпровождением;
- участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
2.2.4. Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для лучшего
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически
и в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска

при

обследовании материально-бытовых условий

проживания, обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН.
Профилактическая

работа

с

родителями

предусматривает

оптимальное

педагогическое

взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,

День матери,

мероприятия

по

профилактике

вредных

привычек,

родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для детей и
их семей по создание ситуации успеха,

поддержки и развития творческого потенциала.

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
82

проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ ПСШ №2 заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития

управленческих инициатив

обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета школьников;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования
учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках
профориентационной работы.
- через работу школьного медиа центра, в который входят:
83

-школьная

интернет-группа

-

разновозрастное

сообщество

школьников

и

педагогов,

поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором и организатором
ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается информация о
готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих достижениях и
успехах обучающихся и педагогов школы. Данные мероприятия позволят получить опыт
организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных
ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за
оформление и т.д.).
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(старост),

представляющих

интересы

класса

в

общешкольных

делах

и

призванных

координировать его работу с другими коллективами, учителями;
- через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ различного
рода деятельности.
2.2.6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной

образовательно-профессиональной

траектории

–

это важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того,
насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей
социальной и профессиональной жизни человека. При этом необходимо, чтобы доступ к
информационным ресурсам по профессиональному самоопределению имели не только жители
крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и труднодоступных территорий, вне
зависимости от их социального статуса и жизненного контекста. Вследствие этого обеспечение
профориентационной помощи во внедрении с 01.09.2023г проекта Профориентационной
минимум для 6 -11 классов, главной целью которого является выстраивания системы
профессиональной

ориентации

обучающихся,

которая

реализуется

в

образовательной,

воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационной минимум в МБОУ ПСШ №2 реализуется на основном уровне,
рекомендованная учебная нагрузка – не менее 60 часов и реализуется в следующих форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационное содержание уроков по предметам
84

общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.), где рассматривается значимость
учебного

предмета

в

профессиональной

деятельности.

Не

предполагает

проведение

дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная деятельность
предполагает проведение профориентационно значимых уроков в рамках учебного предмета
«Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания материальных проектов).
Внеурочная

деятельность.

Она

включает:

профориентационную

онлайн-диагностику

(диагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределению);
профориентационные уроки; внеурочную деятельность «Билет в будущее», «Профориентация»;
проектную деятельность; профориентационные программы; классные часы (в т.ч. демонстрацией
выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»); беседы, дискуссии, мастер-классы,
коммуникативные и деловые игры; консультации педагога и психолога; моделирующие
профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство, экскурсии и посещение
лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение профориентационной выставки,
посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей,
встречи с представителями разных профессий и др. Также она включает

конкурсы

профориентационной направленности (в т.ч. в рамках Российского движения детей и молодежи,
Юнармии, реализации проектов «Россия – страна возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в рамках ДО с учетом
склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Взаимодействие
взаимодействия

с

родителями/законными

проводится

информационное

представителями.
сопровождение

В

родителей

рамках

такого

обучающихся,

проведение тематических родительских собраний, тематические рассылки по электронной почте
и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка,
тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского сообщества во
встречах с представителями разных профессий.
Профильные предпрофессиональные классы. Это комплекс мероприятий из шести форм,
который включает все вышеописанные форматы работы. Он предусматривает заключение
партнерского соглашения с профессиональными образовательными организациями. С 2023 года
в МБОУ ПСШ №2 открыт аграрный класс.
2.2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
85

празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности),

ориентированные

на

преобразование

окружающего

школу

социума:

благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская
лента», «Бессмертный полк»:
- проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти», флэш-мобы посвященные ко «Дню
Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и
«Дню Победы», эстафета, посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей
школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так
как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю,
труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие формирует
доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих
способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают праздничное
настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодолевать
застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать
стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен – уважения достоин».
Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского шествия «Полк
бессмертных». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию российской
86

гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических
лет.
Торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай
начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения
РДШ, церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:

Капустники -

театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.

Создают

в

школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников,
праздничные концерты;
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу: Фестиваль «Ярмарка талантов».
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
87

ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных мероприятий

реализуются через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.; выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность,

характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее

влияние

на

ребенка

осуществляется

через такие формы

работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
88

живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
2.2.10. Модуль «Социальное партнерство» (сетевое взаимодействие)
89

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника
рамки воспитательного

пространства одного ОУ уже недостаточно.

Должно

быть

организовано целостное

пространство духовно- нравственного развития обучающихся.

Этому способствует:
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные),

куда

приглашаются

представители

организаций-партнёров,

на

которых

обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и ЦДТ традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие во
Всероссийских онлайн – конкурсах, флэш-мобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые

обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
90

результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы
для подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но
и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке
в России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском
для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной
из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных
специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, курсовой
подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся школы ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих
потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни. В школе действует пилотный проект АРМИС, где обучающиеся
проходят обследования, и родители получают заключения и консультации по дальнейшим
действиям по заключению.
Деятельность школы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:
-

организация

просветительской

физкультурно-спортивной
и

методической

работы,

и

оздоровительной
профилактическая

работы,
работа

с

организация
участниками

образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма,

наркомании,

токсикомании,

осуществление

систематической

работы

с

обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений;
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Безопасное
колесо», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника Отечества.
На школьном уровне:
91

- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
- участие в фестивале «Ушаковские сборы», «Зарница»;
- работа с призывной комиссией - сбор обучающихся (юноши 9-10 классов) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
92

форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение

Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской

организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе
их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Одно из

направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –

уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения,
День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармии», так же является направлением РДДМ «Движение первых».
С 2020 г. в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются с
целью разностороннего военнопатриотического, гражданского, нравственного воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических
традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
93

Основными задачами являются:
–

воспитание

у молодежи

высокой

гражданско-социальной

активности,

патриотизма,

приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
– изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; – развитие в молодежной
среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на
основе присущей российскому обществу системы ценностей;
– формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
– укрепление физической закалки и физической выносливости;
– активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
– стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно
новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации,
жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
2.2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
- библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации.

Используемые

формы:

традиционные

формы

виртуальные

экскурсии

и

путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия, конференции
с элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
-

школьный

медиа центр – созданная

из

заинтересованных добровольцев группа

информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
94

поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.2.14. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
само обслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.2.15. Модуль (региональный) «Патриотическое воспитание»
Модуль патриотического воспитания разработан на основе концептуальных и программных
документов государственной политики в области развития системы воспитания. Региональный
компонент патриотического воспитания является дополнительным содержанием для направления
и определения форм организации патриотического воспитания. Подход непрерывности
патриотического воспитания, посредством целевых ориентиров, направлений содержательной
работы, форм организации деятельности, способствует успешному освоению детьми главных
основ патриотического воспитания.
2.2.16. Модуль (вариативный) «Школьный театр»
Школьное театральное движение реализуется через дополнительную общеобразовательную
общеразвивающую

программу

«Фантазия»

и

программу

учебного

курса

внеурочной

деятельности «Театральный серпантин».
Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного
воздействия. Театр - искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве является не
отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль. Поэтому процесс его
коллективной подготовки, где у каждого воспитанника - своя творческая задача, дает ребятам
возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу.
Главная цель школьного театрального движения – создать условия для воспитания
95

нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков средствами
искусства, организации деятельность.
Для реализации цели школьного театра необходимо решать следующие задачи:
способствовать формированию:
- необходимых представлений о театральном искусстве;
- актерских способностей – умение взаимодействовать с партнером, создавать образ
героя, работать над ролью;
- речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений на
постановку дыхания, дикции, интонации;
- практических навыков пластической выразительности с учетом индивидуальных
физических возможностей ребенка;
способствовать развитию:
- интереса к специальным знаниям по теории и истории театрального искусства;
- творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей каждого
ребёнка;
- эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения;
создать условия воспитания:
- воспитание эстетического вкуса, исполнительской культуры;
- творческой активности подростка, ценящей в себе и других такие качества, как
доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
-духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание средствами
традиционной народной и мировой культуры.
2.2.17 Модуль (вариативный) «Школьный спортивный клуб»
Действует школьный спортивный клуб «SFC» - общественная организация
учителей, родителей и учащихся.
Цель деятельности школьного спортивного клуба:
- популяризация и развитие спорта среди детей и подростков;
- организация широкомасштабной работы по выявлению одарённых детей в спорте;
- повышение уровня спортивного мастерства среди детей и подростков;
- определение сильнейших для формирования сборных команд среди мальчиков и
девочек для участия в соревнованиях разного уровня.
Основными функциями школьного спортивного клуба являются:
на внешкольном уровне:
- участие в соревнованиях муниципального, зонального и регионального уровней;
- участие в спартакиаде школьников;
- участие в «Президентских состязаниях»;
- участие в «Президентских спортивных играх»;
96

- участие в спортивных программах различных игр («Мини-футбол в школу»,
«Локобаскет» и др.);
- участие во Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне»;
на школьном уровне:
- единые дни здоровья, включающие спортивные соревнования, классные часы и
информационные вестники по здоровому образу жизни;
- общешкольные спортивные праздники и мероприятия («Смотр строя и песни»,
«Будь готов Родину защищать!»;
- проведение динамической перемены для учащихся начальной школы;
- обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
- организация постоянно действующих спортивных секций;
- проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч
между классами и другими школами;
- проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
2.2.18 Модуль (вариативный) «Школьный музей»
В школе действует историко-краеведческий музей, деятельность которого реализуется
через программу дополнительного образования «Юный экскурсовод».
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание,
направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение
исторической памяти и преемственности поколений.
Целью программы является вовлечение детей в общественно полезную деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного дела.
Реализация данного модуля возможна на разных уровнях взаимодействия:
на внешкольном уровне:
- участие в конкурсах различного уровня;
- организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории;
на школьном уровне:
- организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории
школы, поселка;
- организация и проведение уроков Мужества;
на классном уровне:
- организация и проведение музейных уроков;
- подготовка и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков;
- подготовка и проведение классных часов на базе музея, либо с использованием
97

материалов музея;
на индивидуальном уровне:
- исследовательская деятельность по изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края.
Раздел 3. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа

воспитания

реализуется

посредством

формирования

социокультурного

воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей,
которое помогает учителям школы разобраться в

нормативно-правовой

базе

в

потоке

информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
98

- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта
работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному
воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну
важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и
локальных актов

школы по внедрению

рабочей программы

воспитания в образовательный процесс. Обеспечение использования педагогами методических
пособий, содержащих «методические шлейфы», видео уроков и видео мероприятий по
учебно- воспитательной работе. Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г.
С приложением плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО,
СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Перечень локальных нормативных документов МБОУ ПСШ № 2, в которые вносятся изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
 программа развития МБОУ ПСШ № 2;
 годовой план работы МБОУ ПСШ № 2 на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБОУ ПСШ № 2.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ. На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.

На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной
99

деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах. Количество учащихся с ОВЗ – 24 человека (2-9 классы). Особыми задачами воспитания
обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе; - формирование доброжелательного отношения к
детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей, обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно

выделить

следующие

уровни

психолого-педагогического

сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
10
0

-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления; - выявление и поддержку
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
-

Рекомендательный

характер

оказания

помощи.

Принцип

обеспечивает

соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных

действий

у

обучающихся

(личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
10
1

коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе
практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и
олимпиад.
- в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года»,
«Класс года» во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В

ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может

включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе

3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы
10
2

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели

и задач воспитания,

умелого планирования

своей

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия

организации воспитательной

работы

по

четырем составляющим:

-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика

личностного развития
10
3

школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной

работе

с

последующим

обсуждением

его

результатов

на

заседании

методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников

является

педагогическое

наблюдение,

диагностика.

Диагностический

инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников».

Классные руководители проводят учет

результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня Заполненные
таблицы по всем классам и формируются сводную по школе.
Это дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние

организуемой

в

школе

совместной

деятельности

детей

и

взрослых.

Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности.
10
4

Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности; качество
воспитательной деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
-качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
-качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование

статуса

конкурентоспособного

образовательного

учреждения,

обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры
через расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.Совершенствование

системы

социально–педагогической

поддержки,

обеспечивающей

снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных

технологий,

применение

эффективных

механизмов

социализации,

формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
10
5

Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого

4.

является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение
друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
2.4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план программы начального общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно - эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модуле, обучение ведется на русском языке.
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, обеспечивает
преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов; общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм учебной нагрузки
учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения), формы промежуточной аттестации.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Учебные предметы обязательной части в учебном плане представлены в полном
объѐме с соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету в
соответствии с реализуемой программой по учебному предмету.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули).
• «Русский язык и литературное чтение» (учебные предметы «Русский язык»,
«Литературное чтение»);
• «Иностранные языки» (учебный предмет «Иностранный язык (английский язык);
• «Математика и информатика» (учебный предмет «Математика»);
• «Обществознание и естествознание» (учебный предмет «Окружающий мир»);
• «Основы религиозных культур и светской этики (учебные предметы «Основы
православной культуры» и «Основы светской этики»);
• «Искусство» (учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка»);
• «Труд (технология)» (учебный предмет «Труд (технология)»;
• «Физическая культура» (учебный предмет «Физическая культура»).
С целью формирования у младших школьников системных знаний в области
информационных компьютерных технологий, изучение элементов ИКТ предусмотрено
через все учебные предметы.
С целью формирования у младших школьников системных знаний, умений и
навыков о здоровом образе жизни и личной гигиене, об угрозах безопасности в
сфере
жизнедеятельности школьника, в интегрированном учебном предмете «Окружающий
мир» предусмотрено изучение элементов безопасности жизнедеятельности.
10
6

В 4-х классах преподается комплексный учебный курс для общеобразовательных
учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ). Родители
(законные представители) после ознакомления с задачами нового курса, его
структурой, содержанием, организацией изучения осуществили выбор одного из шести
модулей курса ОРКСЭ.
Преподавание ОРКСЭ ведут учителя начальных классов, прошедшие курсовую
подготовку. Обеспеченность УМК по данному курсу составляет 100%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Данная часть учебного плана 1-4 классов формируется с учетом возможностей
образовательного учреждения, а также образовательных потребностей обучающихся и
их родителей, как участников образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей). Время, отводимое на данную часть учебного плана используется на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметовобязательной части;
- введение учебных предметов;
- введение факультативных занятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выстраивается
индивидуально по каждому классу.
Учебный план на конкретный учебный год формируется с учетом изучения
образовательных потребностей учащихся, принимается Педагогическим советом
школы и утверждается приказом директора.
Формы промежуточной аттестации учащихся принимаются Педагогическим
советоми отражаются в учебном плане на конкретный учебный год.
Учебный план начального общего образования
( 5-дневная неделя )
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Ингостранный язык
Математика и
информатика

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

1

2

3

Всего

4

5
4
-

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

4

4

4

4

16

10
7

Обществознание и
Окружающий мир
2
2
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
Музыка
1
1
Труд (технология) Труд (технология)
1
1
Физическая культура Физическая культура
3
3
Итого
21
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Всего часов ( в неделю)
Учебные недели
Всего часов ( в год)
Рекомендуемая недельная нагрузка

21
33
693
21

23
34
782
23

2

2

8

-

1

1

1
1
1
3
23

1
1
1
2
23

4
4
4
8
90

23
34
782
23

23
34
782
23

90
135
3039
90

10
8

Учебный план (годовой и недельный)

Предметная
область

Кол-во
часов
в неделю

Кол-во
часов
в неделю

Кол-во
часов
в неделю

Кол-во
часов
в
недел
ю
1
классы

Кол-во
часов
в год

5

165

5

170

5

170

5

170

675

Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

4

132

4

136

4

136

4

136

540

2

68

2

68

2

68

204

4

132

4

136

4

136

4

136

540

Окружающий мир

2

66

2

68

2

68

2

68

270

1

34

34

Учебный
предмет

Кол-во
часов в
год

2 классы

Кол-во
часов в
год

3 классы

Кол-во
часов в
год

Кол-во
часов
НОО
1-4 кл

4 классы

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Русский язык

Основы религиозных
культур и светской
этики**
Искусство
Музыка
1
33
Изобразительное
1
33
искусство
Труд (технология)
Труд (технология)
1
33
Физическая
Физическая
3
99
культура
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы по выбору
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

135
135

1
3

34
102

1
3

34
102

1
2

34
68

135
371

1

33

1

34

1

34

21

693

23

782

23

782

101

Финансовая
грамотность***

Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка

23

782

3039

87

Формы промежуточной аттестации обучающихся
В соответствии с п. 19.40 ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 № 992, «промежуточная
аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету»
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая культура

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Диктант
Испытания в виде тестов
Контрольная работа
Контрольная работа
Испытания в виде тестов
-

Защита
проекта

Испытания в виде тестов
Испытания в виде тестов
Испытания в виде тестов
Сдача нормативов по физической культуре (основная группа),
защита рефератов (подготовительная и специальная
группа)

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
по календарным периодам учебного года, составляется и утверждается ежегодно с
учетом календаря текущего года.
Начало учебного года: 1 сентября. Если 1 сентября приходится на выходной день, то
начало учебного года переносится на следующий за ним рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
1. В течение учебного года учебная деятельность организована по четвертям.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель,
II

четверть - 8 учебных недель,

III

четверть - 11 учебных недель,

IV

IV четверть - 7 учебных недель.

Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
88

по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Пятидневная учебная неделя (понедельник – пятница).
Информация о календарном учебном графике конкретного учебного года
размещается на официальном сайте МБОУ ПСШ № 2 им.А.С.Пушкина не позднее
первого дня начала учебного года: https://piln2.nnovschool.ru/
2.
Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются ежегодно.
3.
Занятия внеурочной деятельностью проводятся после уроков с учетом
устанавливаемого перерыва.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ ПСШ № 2.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
1.
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2.
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде; формирование навыков организации своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
3.
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
4.
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
5.
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность;
6.
становление умений командной работы; поддержка детских объединений,
формирование умений ученического самоуправления;
7.
формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:

89

‾
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
‾
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
‾
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
‾
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
и являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся,
их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы, факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной
деятельности могут привлекаться организации и учреждения ДО, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной

90

организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и
др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и ДО строится на использовании единых форм организации.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет:
на уровне НОО – до 1320 часов за четыре года обучения по ФГОС НОО – 2021, до 1350
часов за четыре года обучения по ФГОС второго поколения.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Изучение государственных символов Российской Федерации и использования
государственной символики реализуется через введение в структуру рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов и модулей, тематических блоков, направленных на
изучение государственных символов Российской Федерации.
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в РФ», концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина и ФГОС уровней образования.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

91

Недельный план внеурочной деятельности НОО по ФОП
Направление внеурочной деятельности Программа
№

Форма
организации
внеурочной деятельности

1. Внеурочные занятия патриотической,
нравственной и экологической тематики

«Разговоры о важном» Разговор или беседа
обучающимися

2. Спортивнооздоровительная деятельность

«Уроки здоровья»

Курс
внеурочной
деятельности

3. Проектно - исследовательская
деятельность

Проектная
деятельность

Выполнение и
мини-проектов

4. Коммуникативная деятельность

внеурочной
«Добрые дела каждый Курс
день»
деятельности
Финансовая
грамотность

5. Художественно-эстетическая творческая
деятельность

6. Информационная культура

Занятия ДО

«Волшебные ручки»

Занятия ДО

Поддержка РДДМ

защита

1Б

2А

2Б

3А

3Б

4А

4Б

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

0.25 0,25 0,25 1
Игра,
беседа
с
обсуждением, викторина,
искуссия, мозговой штурм,
квиз, самостоятельная работа,
парная работа, Групповая
работа, практическая работа

«Акварель»

Мероприятия
Памятным дням и
датам

с

1А

к Мероприятия, акции,
марафоны, часы общения
киноуроки

0,25 0,25 0,25 0,25

1
1
0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25

0,5

0,5

92

7. Интеллектуальные марафоны

Экскурсии, посещение
выставок, театров и
т.д.

0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0, 25 0,25

Орлята России

0,25 0,25 0,25

Олимпиады,
конкурсы, фестивали
8. «Учение
увлечением»

с

«Путь к успеху»
Недельный объем внеурочной деятельности

0,25

0,25 0,25 0,25 0,25 0,25
0,5

занятия ДО
5

5

5,5

5,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

6,5

6,5

6,5

6,5

93

3.4. Характеристика условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС
Результатом
выполнения требований к
условиям
реализации основной
образовательной программы является
создание
и
поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
‾ соответствуют требованиям ФГОС ООО;
‾ обеспечивают достижение планируемых результатов ООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней программ;
‾ учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
‾ предоставляют возможность
использования ресурсов социума.
Система условий содержит:

взаимодействия

с

социальными

партнѐрами,

‾ описание
кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
‾ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ ПСШ № 2;
‾ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‾ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‾ систему оценки условий.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‾ анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‾ установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы образовательного
учреждения,
сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательного процесса;
‾ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
‾ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‾ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‾ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
‾ достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимся, в
94

том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
‾ развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественнополезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
‾ овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
‾ формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
‾ участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
‾ включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
‾ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
‾ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‾ использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
‾ обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
‾ эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‾ эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.5.1. Кадровое обеспечение реализации ООП ООО:
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года.
МБОУ ПСШ № 2 на 100 % укомплектовано необходимыми педагогическими
кадрами, имеющими необходимую для решения задач, определѐнных ООП ООО,
квалификацию в соответствии с Едином квалификационным справочником должностей
руководящих и педагогических работников.
Педагоги МБОУ ПСШ № 2имеют необходимый уровень подготовки для реализации
ООП ООО, что включает следующее:
‾
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся;
95

‾
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
‾
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
‾
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
‾
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Все педагогические работники прошли курсовую подготовку по программам
дополнительного профессионального обучения по преподаванию в условиях ФГОС,
по программам оказания первой медицинской помощи.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является своевременное прохождение курсов повышения
квалификации, прохождение аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию педагогическими работниками, в соответствии с графиком
повышения квалификации и графиком аттестации.
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО: овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
ООО.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне НОО применяется: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
‾ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося;
‾ консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией школы;
‾ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
‾ сохранение и укрепление психологического здоровья;
96

‾ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‾ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‾ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
‾ развитие экологической культуры;
‾ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
‾ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‾ поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя взаимосвязанные
направления по работе с учащимися с разными способностями, склонностями и
интересами, с учащимися, испытывающими трудности в освоении ООП НОО, развитии
и социальной адаптации, а также с детьми с ОВЗ.
Педагогические работники при реализации ООП НОО обеспечивают:
‾ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
‾ учет специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
переход из младшего школьного возраста в подростковый;
‾ формирование и развитие психолого- педагогической компетентности учащихся,
педагогических работников и родителей (законных представителей);
‾
дифференциацию уровней
психолого-педагогического
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);

сопровождения

‾ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционно-развивающая работа, просвещение).
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании учредителя по оказанию
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС ООО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного
учащегося. Нормативы, определяемые органами государственной власти Нижегородской
области определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учетом форм обучения, специальных условий для получения образования
обучающимися с ОВЗ, а так же иных особенностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность (для различных категорий обучающихся) в расчете на
одного обучающегося.
В МБОУ ПСШ № 2 установлена система оплаты труда и стимулирования
работников, которая предусматривает:
‾ разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников на базовую и
97

стимулирующую части, установление стимулирующей части;
‾ механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (педагогическая
нагрузка, классное руководство, проверка тетрадей, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями),
‾ участие комиссии по эффективному контракту в распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда.
В МБОУ ПСШ № 2 устанавливается:
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно управленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение;
3)
4)

2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
нормативные затраты на потребление тепловой энергии.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации основной
программы начального общего образования обеспечивают:

образовательной

‾ возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
‾
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности
(требования
к
водоснабжению,
канализации,
освещению,
воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
‾ требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
‾ требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи);
‾ требований пожарной и электробезопасности;
‾ требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
‾ требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
‾ своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

98

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы ООО, необходимого учебно-материального оснащения и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого разработаны и утверждены Паспорта учебных кабинетов,
инвентаризационные ведомости.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
‾ помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
‾ необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
‾ помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
‾ библиотека
‾ актовый зал;
‾ спортивный зал, тренажерный зал, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
‾ помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков и обедов;
‾ помещения для медицинского персонала;
‾ гардеробы, санузлы.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Для
обеспечения
реализации
ООП
НОО
в
школе
сформирована
информационнообразовательная среда (ИОС), которая включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, программные продукты, школьный сайт, сайты
учителей, электронный дневник и электронный журнал), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ). Информационно-образовательная
среда обеспечивает эффективную деятельность учащихся по освоению ООП НОО и
эффективную образовательную деятельность педагогических работников по реализации ООП
НОО, в том числе возможность:
‾ создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации;
‾ планирования образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
‾ размещения и сохранения, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности учащихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
‾ мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности учащихся и педагогических работников;
‾ дистанционного взаимодействия учащихся, педагогических работников, родителей
99

(законных представителей) учащихся, методических объединений учителей, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
‾ формирование функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
‾ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников; · учета контингента
учащихся, педагогических работников.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
‾ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах;
‾ формирование и хранение электронного портфолио обучающихся, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
‾ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программ основного общего
образования;
‾ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
‾ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Во всех помещениях МБОУ ПСШ № 2, где осуществляется образовательная
деятельность, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде и к
глобальной информационной среде, имеется локальная сеть.
Адрес WEB – сайта: https://piln2.nnovschool.ru/
Адрес E-mail: s2_pln@mail.52gov.ru
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным учебным предметам, занятиям
внеурочной деятельности, полное оснащение учебных кабинетов представлено в Паспорте
каждого учебного кабинета.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый
обучающийся в течении всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнокоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс - список учебников в соответствии с федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых к использованию.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем предметным областям учебного плана.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно- популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания.
100

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров и контроль за реализацией
требований ФГОС к условиям реализации ООП НОО
Мониторинг качества образования включает следующие направления:
Качество образования:
‾ предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней
диагностики);
‾ метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и
внешней диагностики);
‾ личностные результаты;
‾ достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
‾ удовлетворѐнность родителей
(законных
представителей)
качеством
образовательных результатов.

Качество реализации образовательной деятельности:
‾ основные образовательные программы НОО (соответствие требованиям ФГОС и
контингенту обучающихся);
‾ реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС);
‾ качество проведения уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
‾ качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);

Качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность:
‾ материально-техническое обеспечение;
‾ информационно-методическое обеспечение (включая средства ИКТ и учебнометодическое обеспечение);
‾ санитарно-гигиенические и эстетические условия;
‾ медицинское сопровождение и общественное питание;
‾ психологический климат в образовательном учреждении;
‾ взаимодействие с социальной сферой;
‾ кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и
научно-методическую деятельность педагогов).
Качество организации воспитательной деятельности:

‾ реализация курсов внеурочной деятельности;
‾ степень вовлеченности обучающихся в различных направлениях
работы;

воспитательной

‾ работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
‾ уровень сформированности у обучающихся устойчивости к негативным социальным
явлениям.

Главным источником информации и диагностики состояния системы условий
и основных результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП
НОО является внутришкольный контроль.
Объект контроля

Содержание контроля

101

Кадровые условия реализации
ООП НОО

Психологопедагогические
условия реализации
ООП НОО

Финансовые условия
реализации
ООП НОО

Проверка
укомплектованности педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических работников,
прохождение аттестационных процедур
Укомплектованность
специалистами
службы
психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Оценка
достижения
учащимися
планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных.
Реализация профилактической работы и социальной
помощи детям и их семьям

Соответствие нормативных затрат на оказание ГМУ,
обеспечивающих реализацию образования школьников,
создание специальных условия для получения образования
учащимися с ОВЗ, обновление материально-технической
базы, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, обеспечение дополнительного образования
педагогических работников
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений

Материальнотехнические
условия реализации
ООП НОО

Информационное обеспечение
ООП НОО

Проверка
соблюдения: СанПиН;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Обеспеченность учебниками и учебными пособиями
Наличие и оборудование учебных кабинетов и
вспомогательных помещений
Наличие и функционирование школьного сайта
Наличие локальной сети и скоростного выхода в интернет
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления

102

Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР

103

Направ
ление
меропр
иятий

Мероприятия

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО

1. Принятие решения
органа общественного
управления - Совета
учреждения,
издание
локальных
актов
о
реализации ФГОС ООО
2. Разработка и
утверждение планаграфика реализации
ФГОС ООО (дорожная
карта)
3. Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы требованиям
ФГОС ООО

Сроки
реализации

Ответственные

по мере
Положения,
необходимости, в приказы и
соответствии с
изменения к ним
нормативными
документами

директор

до 31.08
ежегодно

директор

ежегодно

4.
по мере
Внесение изменений и необходимости, в
дополнений в ООП НОО соответствии с
нормативными
документами
5. Приведение
должностных
инструкций работников в
соответствие с
требованиями ФГОС
основного общего
образования и
квалификационными
характеристиками,
профессиональным
стандартом

Форма отчета,
документа

по мере
необходимости,
в соответствии
с
нормативными
документами

Приказ директора
по школе

Публичный
отчет, отчет о
выполнении
муниципального
задания,
мониторинги
оснащенности
Утвержденная
приказом ООП
НОО

Действующие
должностные
инструкции

директор,
заместители
директора

директор,
заместители
директора,
творческая
группа
директор,
заместители
директора

104

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС НОО
III. Организационное обеспечение
введения ФГОС НОО

6. Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых
в соответствии с ФГОС
основного общего
образования

ежегодно до
01.03

1. Определение объема
расходов, необходимых
для реализации ООП
НОО и достижения
планируемых
результатов

ежегодно в
План финансовосоответствии с
хозяйственной
комплектованием деятельности
муниципальным
заданием

План закупки
учебников и
учебных пособий

заместители
директора,
педагог,
библио текарь

директор,
главный
бухгалтер

2. Издание локальных
актов,
регламентирующих
установление заработной
платы работников, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования

по мере
необходимости,
в соответствии
с
нормативными
документами

директор
Положения,
приказы директора
по школе

3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками

по мере
необходимости,
в соответствии
с нормативными
документами

Заключенные
дополнительны е
соглашения

директор

План работы
школы

директор,
заместители
директора

договор о
сотрудничестве

директор,
заместители
директора

1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений по
реализации ФГОС ООО

ежегодно

2. Обеспечение
по мере
взаимодействия
необходимости
организаций общего и
дополнительного
образования детей и
учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

105

3. Разработка и
реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и
родителей (законных
представителей) по
использованию
часов части
учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений и

ежегодно до
31.08

Справка о
результатах
анкетирования
родителей
(законных
представителей)

директор,
заместители
директора

IV.
Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО

внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
общественного
управления к
обсуждению основной
образовательной
программы основного
общего образования

по мере
необходимости,
в соответствии
с
нормативными
документами

Протокол
заседания Совета
Учреждения

директор

1.Анализ кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС
начального общего
образования

ежегодно (майавгуст)

отчет по
кадровому
составу, штатное
расписание

Директор,
заместители
директора

План-график
курсовой
подготовки и
повышения
квалификации
педагогических
работников

Заместители
директора

2.
Создание
Ежегодно до
31.12
(корректировка) плана
графика повыщения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
в связи с реализацией
ФГОС НОО
3.Проведение
научнометодических
семинаров
с
ориентацией
на
проблемы реализации
ФГОС НОО

По плану работы Программы,
мероприятия,
буклеты

Заместители
директора

106

V.Материально-техническое обеспечение
введения ФГОС НОО

ежегодно
1. Анализ
материально­техническог
о обеспечения
реализации ФГОС
основного общего
образования

директор,
отчет о
самообследовании, заместители
информатизации,
директора,
инвентаризации
главный
бухгалтер

ежегодно
2. Обеспечение
соответствия
материально­техническо
й базы образовательной
организации требованиям
ФГОС

паспорт
педагогически
кабинетов,
е
инвентаризационны
работники,
е ведомости
главный
бухгалтер

3. Обеспечение

постоянно

приказы
директора по
школе

директор

постоянно

журналы
инструктажей по
технике
безопасности,
пожарной
безопасности

заместители
директора

ежегодно

отчет об
информатизации

заместители
директора

соответствия
санитарно­гигиенических
условий требованиям ФГОС
начального общего
образования

4. Обеспечение
соответствия условий
реализации ООП НОО
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников образовательной
организации,
антитеррористической

безопасности
5. Обеспечение
соответствия
информационно­
образовательной среды
требованиям ФГОС
начального общего
образования
6. Обеспечение
укомплектованност
и библиотечно­
информационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами

ежегодно

план закупки
учебников,
товарные
накладные,
журналы учета
поступления
учебной
литературы

Заместители
директора,
педагогбибли
отекарь

107

7. Наличие доступа и
обеспечение
контролируемого
доступа
образовательной
организации к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещенным в
федеральных,
региональных и иных
базах данных

постоянно

правила работы в
сети интернет

заместители
директора

Стратегическое управление и контроль за реализацией основной образовательной
программы начального общего образования осуществляет администрация школы.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
Стратегическое управление и контроль за реализацией основной образовательной
программы начального общего образования осуществляет администрация школы.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
всех участников образовательных отношений. Результаты реализации ООП НОО
представляются в Публичном отчете директора школы.

108

Показатели оценки эффективности реализации ООП НОО
Показатели
Качество
кадровых
условий

Качество
финансовых
условий

Критерии оценки эффективности
•
% укомплектованности педагогическими кадрами.
•
% педагогических работников, имеющих педагогическое
образование, в том числе СПО.
•
% педагогических работников, аттестованых, в том числе на
соответствие занимаемой должности.
•
% педагогических работников, имеющих первую и высшую
квалификационные категории.
•
% педагогических работников, прошедших курсовую подготовку.
•
Наличие победителей и призѐров конкурсов профессионального
мастерства.
•
% педагогических работников, имеющих публикации в
профессиональных изданиях.
•
% педагогических работников, имеющих ученую степень,
государственные награды в сфере образования.
•
% педагогических работников, имеющие разный педагогический
стаж
•
% административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние три года повышение квалификации по профилю
профессиональной деятельности.
 Нормативы, определяемые органами государственной власти
кой Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
ря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации":
 нормативные затраты на
оказание государственной
или
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой
образовательных программ, образовательных технологий,
 нормативные затраты на создание специальных условий
ания учащимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
ий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом
нных данным Федеральным законом особенностей МБОУ ПСШ №2 и
разовательной деятельности (для различных категорий учащихся)

Качество
психологопедагогических
условий


Наличие оборудованного помещения, приспособленного для
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
родителями
(законными представителями)

Количество специалистов службы
сопровождения в штатном расписании

психолого-педагогического


Наличие оборудованных образовательных
психологической разгрузки; рекреационных зон

пространств

для

109

Качество
материальнотехнических
условий


Оборудование кабинетов полностью соответствует федеральным
требованиям к образовательным организациям в части минимальной
оснащенности учебного оборудования учебных помещений.

Положительная динамика пополнения МТБ МБОУ ПСШ № 2

Санитарно-гигиенические условия соответствуют санитарным
нормам

Соблюдение установленной максимальной учебной нагрузки для
учащихся (с учетом факультативов и индивидуальных занятий)

Наличие медицинского и процедурного кабинетов.

Не менее 90% учащихся обеспечены горячим питанием

Соответствие
технического состояния инфраструктуры
Учреждения
современным требованиям безопасности.

Положительная динамика состояния здоровья учащихся.

Наличие паспорта безопасности МБОУ ПСШ № 2

Отсутствие случаев
травматизма во
время
образовательной деятельности.

Качество
информационной
образовательной
среды


Количество компьютеров в расчете на одного учащегося

Положительная динамика обновления периферийного
оборудования.

100% компьютеров имеют выход в Интернет.

Наличие выделенной скоростной линии связи.

Наличие действующего школьного сайта.

Положительная динамика участия педагогов и учащихся
в Интернет-проектах, конкурсах.

% педагогов и руководящих работников, прошедших курсовую
подготовку в области ИКТ.


Сформирован банк электронных образовательных ресурсов.

110

Качество учебнометодичес кого и
информацион
ного
обеспечения

•
% УМК полностью соответствует федеральному перечню учебных
изданий.
•
Наличие читального зала библиотеки, в том числе: с обеспечением
возможности работы на стационарных компьютерах или использования
переносных компьютеров; с медиатекой;
•
оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов;
•
с выходом в интернет с компьютеров, расположенных в
помещении библиотеки;
•
с возможностью размножения печатных бумажных материалов
•
% библиотечного фонда сформировано за счет бюджетных средств.
•
Оснащенность учебных кабинетов (в соответствии с ФГОС)
•
Создан банк медиаресурсов (электронных образовательных
ресурсов).
•
Разработаны рабочие программы по всем учебным предметам и
курсам внеурочной деятельности.
•
Соблюдение прав и интересов учащихся, родителей (законных
представителей), педагогических работников, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
Уставом и локальными нормативными актами МБОУ ПСШ № 2
•
Количество экземпляров учебной и учебно-методической
литературы в общем количестве единиц хранения библиотечного фонда,
состоящих на учете, в расчете на одного учащегося.
•
Публичный доклад размещен на сайте МБОУ ПСШ №2
•
На сайте размещена вся необходимая документации.

Условные сокращения
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
ООП НОО - основная образовательная программа начального общего образования
ООП - основная образовательная программа
УУД - универсальные учебные действия
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
УМК - учебно-методический комплекс

111

Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов
№
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Учебный предмет, курс
Английский язык 2 - 4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/20/07/200783bd0c21eca
060350fb856f5e39d.pdf
Русский язык 1 – 4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/55/a0/55a0e353386f7d3
b1fff85bc0a68ddf8.pdf
Окружающий мир 1 – 4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/c5/84/c584fb9df3ba3970
dff83fa515891a5b.pdf
Математика 1 – 4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/0e/69/0e699a454fee89b
1df8c1cfa2f6496ca.pdf
Литературное чтение 1 – 4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/7c/3b/7c3bf8baee8360f7
6a1f4ebcbddb7a04.pdf
Музыка 1-4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/fe/fc/fefc509fa584df319
13074fec291d83a.pdf
Труд (технология) 1-4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/95/67/95675aeba8cf4c3
85426a60517011813.pdf
Изобразительное искусство 1 – 4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/ea/49/ea494f7dc35cf6e0
11370dc68063afa6.pdf
Физическая культура 1 – 4 классы
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/ac/8a/ac8ae4d5158b9b0f
4604b0e9414fe712.pdf
ОРКиС. Основы православной культуры (4 класс)
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/2a/f3/2af3bf843e9551b9
352ffd55db31e590.pdf

112

Приложение 2
№
2.1

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Название курса
«Разговоры о важном»
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/1b/3f/1b3f9241d5833a24d
3f09de47f0e11fd.pdf

2.2

Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Добрые дела каждый
день"
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/19/97/1997d2d0ac5d45f21
82070b0b1cf9ec9.pdf

2.3

Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Орлята России" 1-4 класс
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/84/1a/841aef29af7353591
ba34e9c87154968.pdf

2.4

Программа курса внеурочной деятельности «Здорово быть здоровым»
https://piln2.nnovschool.ru/upload/nnovscpiln2_new/files/fb/fd/fbfd3193d6e1f98e08
3a059f7bfeb7f6.pdf

113